Autorzy programu:
Edyta Szewczyk
Zofia Majcherska
Ewa Martyka
PROGRAM OTWARTE PRZEDSZKOLE – AKTYWNI RODZICE
Wstęp
Aktywny udział rodziców procesie wychowania i edukacji dzieci w przedszkolu ma ogromne znaczenie dla wszystkich podmiotów edukacji. Potrzeba nawiązania bliskich, partnerskich kontaktów między nauczycielami i rodzicami wynika z jednej strony z konieczności przezwyciężania zagrożeń dotyczących obu środowiska, z drugiej zaś podyktowana jest dokonującymi się przemianami edukacyjnymi.
W ostatnich latach obserwuje się systematycznie rosnące w środowisku rodziców przekonanie o znaczeniu i celowości instytucjonalnego wychowania i kształcenia. Rodzice coraz częściej wyrażają chęć korzystania z opieki przedszkolnej, postrzegając przedszkole jako instytucję stwarzającą dziecku okazję do rozwoju. Mimo deklarowanego przez większość rodziców zadowolenia z pracy przedszkola, efektywność wzajemnych kontaktów oceniana jest jedynie jako przeciętna i często stanowi przedmiot krytyki, tak ze strony rodziców, jak i samych nauczycieli.
Na tworzenie korzystnych dla rozwoju dziecka pedagogicznych relacji przedszkola In rodziny wpływa wiele czynników m. in. świadomość ich znaczenia dla wszystkich zainteresowanych stron: nauczycieli, dzieci i rodziców, wzajemne postawy i oczekiwania, poziom zaangażowania i odpowiedzialność obu środowisk, umiejętność tworzenia partnerskich relacji międzyludzkich.
Coraz większa liczba rodziców jest zainteresowana zwiększeniem swego udziału w procesie instytucjonalnego wychowania i kształcenia. Zaczynają przywiązywać coraz większą wagę do jakości wychowania przedszkolnego. Duża część rodziców jest gotowa do podjęcia odpowiedzialnego działania wspólnie z przedszkolem i tej szansy nie wolno zaprzepaścić. Wskazują oni na potrzebę stałego współdziałania z nauczycielem, są gotowi do szerszych kontaktów opartych na zaufaniu, dostrzegają korzyści z nich płynące, co może dać początek nowej jakościowo współpracy.
Zmiany wzajemnych kontaktów między przedszkolem i rodziną inspiruje reforma systemu edukacji, której jednym z istotnych założeń jest uczynienie współodpowiedzialnymi za proces edukacyjny wszystkich jego uczestników: nauczycieli, dzieci i rodziców.
Rodziców inicjatywą takich zmian powinna wyjść instytucja przedszkolna, przyjmując na siebie obowiązek inicjowania i rozwijania kontaktów z rodziną, tworzenia rodzicom możliwości wpływu na warunki i jakość pracy przedszkola, ingerowanie działań obu środowisk. Planowanie i realizowanie zmian przedszkole powinno podjąć z racji swego powołania i kompetencji osób w nim pracujących.
Rodzice mają szansę stać się pełnoprawnymi partnerami przedszkola, zależy to jednak od postawy obu zainteresowanych stron. Budowanie partnerskich relacji nie jest, bowiem łatwe.
Wpływ rodziny i przedszkola na wszechstronny rozwój dziecka będzie tym korzystniejsze, im bliższe kontakty nawiążą ze sobą rodzice i nauczyciele. Dążenia obu stron powinny zmierzać do kształtowania relacji opartych na humanistycznych wartościach, przybierających postać autentycznej, partnerskiej i podmiotowej współpracy. Wymierne korzyści z takich kontaktów odniesie tak przedszkole, jak i rodzina, a przede wszystkim samo dziecko.
Szansą na pozyskanie rodziców jest wypracowanie nowych, atrakcyjnych form wzajemnych kontaktów oraz udoskonalenie dotychczas realizowanych form współpracy, co pozwoli jej uczestnikom odczuć sens i wartość podejmowanych zadań.
Proces ten już się rozpoczął i rozwija, czego potwierdzeniem mogą być wspólne działania podejmowane w naszej placówce wraz z rodzicami.
ZAŁOŻENIA I CELE PROGRAMU
Głównym założeniem programu jest dążenie do zapewnienia dziecku optymalnych warunków poprzez poszukiwanie efektywniejszych form i metod współpracy rodziny i przedszkola.
Cele główne:
- Stwarzanie sytuacji sprzyjających rozwijaniu i umacnianiu kontaktów rodziny z przedszkolem.
- Włączenie rodziców do aktywnego działania na rzecz przedszkola.
- Wzajemne przejmowanie obowiązków edukacyjnych w ramach organizacji przedszkolnych (Rada Rodziców)
- Gotowość rodziny do współpracy w zakresie poznawania własnego dziecka i jego problemów – profilaktyka zagrożeń.
- Dostarczanie wiedzy psychologicznej i pedagogicznej rodzicom w celu poprawienia jakości wychowania ich dzieci.
- Wykorzystanie potencjalnych możliwości rodziców (zawodowych, finansowych, umiejętności organizacyjnych, zdolności i zainteresowań)
Cele operacyjne:
Dziecko:
- zna tradycje rodzinne i przedszkolne,
- uczy się współdziałania oraz kulturalnego współżycia z ludźmi;
- ma poczucie więzi z rodziną, dziećmi i dorosłymi,
- potrafi swobodnie wypowiadać się o swojej rodzinie;
- dostrzega prawa członków rodziny;
- wie, że należy szanować osoby starsze;
- wykonuje rożne niespodzianki, sprawiające radość członkom rodziny,
Nauczyciel:
- orientuje się w ogólnej problematyce współczesnej rodziny,
- zna wychowanka oraz jego środowisko rodzinne;
- planuje działania mające na celu kształtowanie partnerskich relacji między przedszkolem, a rodziną,
- wykazuje umiejętność w komunikowaniu się z rodzicami;
- współdziała z rodziną e wszystkich sprawach dotyczących wychowania i nauczania;
- włącza rodziców w rytm życia grupy i przedszkola, przez zapraszania ich do wspólnych zajęć, zabaw z dziećmi,
- diagnozuje wzajemne relacje,
- na bieżąco informuje o postępach dziecka;
- systematycznie umieszcza informacje dla rodziców na tablicy ogłoszeń
- wdraża nowatorskie formy współpracy z rodziną,
- podnosi wiedzę pedagogiczną rodziców, wskazuje zagrożenia.
Rodzina:
- współdziała z nauczycielem we wszystkich sprawach dotyczących wychowania i nauczania,
- współuczestniczy w tworzeniu programu przedszkola;
- wysuwa swoje oczekiwania wobec przedszkola;
- udziela wyczerpujących informacji dotyczących dziecka, sposobu jego zachowań;
- wspólnie z nauczycielem planuje ciekawe zajęcia i wycieczki; spotkania z ciekawymi ludźmi;
- pogłębia swoją wiedze pedagogiczną;
- korzysta z biblioteki przedszkolnej, gazetki przedszkolnej; strony internetowej przedszkola
- angażuje się w prace na rzecz przedszkola
Charakterystyka programu
Program „Otwarte przedszkole – aktywni rodzice” jest przeznaczony dla dzieci w wieku przedszkolnym i ich rodziców. Punktem wyjścia do opracowania programu było Rozporządzenie MEN z dnia 23.12.2008 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół (Dz.U. z dnia 15.01.2009 r. Nr 4, poz.17).
Znaczące miejsce, zajmują tu zagadnienia związane z umiejętnością skutecznego porozumiewania się i partnerstwa między rodzicami i przedszkolem, począwszy od fazy adaptacyjnej, aż do ukończenia przedszkola przez dziecko. Najważniejsze bowiem jest to, aby dziecko korzystając z doświadczeń dorosłych dla własnego rozwoju, czuło, że rodzice i nauczyciele wzajemnie się akceptują i współdziałają ze sobą nie na zasadzie rywalizacji, ale dwupodmiotowej, partnerskiej interakcji.
Treści programowe zawarte w programie dotyczą więc działań nauczyciela skierowanych w kierunku dzieci i rodziny.
W programie, zamieszczone są przykładowe scenariusze spotkań z rodzicami i dziećmi. Zawierają one jednak jedynie mały wycinek możliwości realizowania treści programowych i są dobrane tak, aby każdy dotyczył innego zagadnienia i był inną formą kontaktu. W aneksie, zamieściłyśmy też kilka przykładowych referatów, które można wykorzystać na spotkaniach z rodzicami.
Nasz program jest programem otwartym, możliwym do realizacji bez względu na czas rozpoczęcia uczestnictwa w nim. Treści mogą być realizowane wybiórczo. Nauczyciele mogą modyfikować propozycje zawarte w programie poprzez „wnoszenie” własnych pomysłów uwzględniając potrzeby i możliwości dzieci i rodziców.
Formy współpracy i metody realizacji.
Planując działania mające na celu kształtowanie partnerskich relacji między przedszkolem i rodziną dziecka dostrzegamy potrzebę wypracowania nowych, atrakcyjnych kontaktów. Chcemy również, udoskonalić dotychczas realizowane formy kontaktów z rodzicami takie jak :
- Zebrania z rodzicami:
- o charakterze integracyjno – informacyjnym ;
- szkoleniowym;
- spotkanie z ekspertem (angażowanie rodziców różnych specjalności)
- podsumowujące półroczną i całoroczną pracę;
- towarzyskim.
- Rozmowy indywidualne:
- systematyczne prowadzenie rozmów z rodzicami dotyczących dziecka, jego rozwoju i funkcjonowania w przedszkolu i w domu;
- 3. Zajęcia otwarte z aktywnym udziałem rodziców:
- prezentacja metod pracy z dziećmi;
- prowadzenie rozmów z rodzicami po zajęciach otwartych, wyjaśnianie im celowości prowadzonych zabaw i zajęć;
- udostępnianie rodzicom materiałów z danego zakresu z propozycjami zabaw możliwych do przeprowadzenia w domu.
- Imprezy okolicznościowe:
- angażowanie rodziców w prace organizacyjne związane z planowaniem uroczystości grupowych i przedszkolnych.
- 5. Wędrówki regionalne:
- udział rodziców w wycieczkach i rajdach, angażowanie w ich organizację i w działania wychowawcze z nich wynikające;
- Skrzynka kontaktowa, rozmowy telefoniczne:
- udostępnienie rodzicom numerów telefonu placówki i adresu skrzynki kontaktowej w internecie;
- Biblioteczka przedszkolna:
- udostępnienie rodzicom biblioteczki przedszkolnej i wykazu literatury z interesującego ich zakresu.
- 8. Kącik dla rodziców:
- eksponowanie na bieżąco prac plastycznych dzieci ;
- zadań edukacyjnych na każdy miesiąc;
- wierszy i piosenek;
- ciekawostek i zdjęć z życia grupy;
- informacji o różnych publikacjach;
- propozycji gier i zabaw.
- 9. Gazetka przedszkolna:
- redagowanie i wydawanie gazetki przedszkolnej „To i owo” przeznaczonej dla dzieci i ich rodziców.
- 10. Dni otwarte przedszkola:
- ustalenie jednego dnia w miesiącu, w którym rodzice będą mogli odwiedzać przedszkole.
Nauczyciel powinien dążyć do wszechstronnego rozwoju dzieci. Największymi sprzymierzeńcami w osiągnięciu tego celu są rodzice. Współpraca z rodzicami ma wiele form. Najlepsze rezultaty daje włączanie rodziców w życie przedszkola i zajęcia otwarte, na których rodzic może zobaczyć swoje dziecko na tle grupy. Zajęcia należy tak przemyśleć, aby rodzic aktywnie w nim uczestniczył np. wspólnie z dzieckiem malował, wykonywał jakąś prace, brał udział w zabawie, tańcu czy zabawie badawczej. Wspólne przeżywanie i działanie pozwala rodzicom dokładniej poznać własne dziecko, a także zauważyć jego problemy
Treści programowe
I. Stwarzanie warunków do dobrej adaptacji dzieci w przedszkolu.
Zapoznanie z pomieszczeniami i ogrodem przedszkolnym;
Poznanie osób pracujących w przedszkolu
- poznanie imion pracowników i pełnionych przez nich funkcji podczas wspólnego zwiedzania przedszkola rodziców dzieci i nauczycielki grupy;
Zagospodarowanie sali;
- urządzanie sal z uwzględnieniem indywidualnych potrzeb dzieci;
- pomoc rodziców w zagospodarowywaniu kącików.
Stwarzanie atmosfery bezpieczeństwa i dobrego klimatu;
- umożliwienie rodzicom pobytu w przedszkolu;
- określenie zasad obowiązujących rodziców w okresie adaptacji dziecka w przedszkolu.
Dokonanie diagnozy wzajemnych relacji.
- II. Organizowanie działań mających na celu integrację dzieci , rodziców i personelu przedszkolnego.
Wzajemne poznanie się (rodzice, dzieci, personel przedszkola)
- prowadzenie spotkań z rodzicami z wykorzystaniem elementów pedagogiki zabawy, metody W. Sherborne i R. Labana.
Wystawki prac;
- stwarzanie możliwości do wspólnej działalności twórczej;
Udział w imprezach przedszkolnych;
- Akcja Sprzątania Świata;
- Pożegnanie jesieni;
- Spotkanie przy grilu;
- Spotkanie wigilijne;
- Choinka noworoczna;
- Święto Babci i Dziadka;
- Powitanie wiosny;
- Święto niezapominajki;
- Święto Matki;
- Festyn rodzinny;
- Święto Ojca;
- Pożegnanie przedszkola.
Umożliwienie rodzicom pobytu z dzieckiem w przedszkolu w ciągu całego dnia.
Nawiązanie kontaktów między rodzicami i personelem przedszkola , a także między samymi rodzicami.
Ustalenie zasad kontaktów możliwych do zaakceptowania przez obie strony pedagogicznych relacji.
- III. Aktywizowanie rodziców do współdziałania na rzecz placówki .
Udział rodziców w organizacje imprez przedszkolnych i wycieczek .
Pozyskiwanie rodziców do sponsorowania placówki , ewentualnie do poszukiwania sponsorów.
Stwarzanie możliwości rodzicom do współdecydowania o sprawach placówki
- utworzenie Rady Rodziców.
- IV. Działania mające na celu pedagogizację rodziców.
Umożliwienie kontaktu ze specjalistami w różnych dziedzinach.
Wygłaszanie prelekcji .
Umieszczanie artykułów w gazetce przedszkolnej.
Prowadzenie warsztatów dla rodziców.
V. Działania mające na celu zapobieganie patologiom – profilaktyka zagrożeń
Umożliwianie kontaktu z Poradnią Psychologiczno Pedagogiczną,
Poradnią AA.
Uwrażliwianie na zagrożenia jakie stwarza współczesna cywilizacja poprzez:
- zajęcia dydaktyczno wychowawcze z dziećmi i rodzicami
- zajęcia warsztatowe
- udział w konkursach
VI. Diagnozowanie jakości współpracy z rodzicami
Ankiety dla rodziców i nauczycieli.
Zbieranie informacji zwrotnych w sferze werbalnej, ruchowej, a także działalności plastyczno – technicznej.
Wypowiedzi podczas fazy podsumowującej na spotkaniach warsztatowych.
Skrzynka pytań i uwag.
Wpisy do kroniki.
VII. Wzmacnianie więzi emocjonalnej z rodziną i kształtowanie współuczestnictwa w życiu rodzinnym.
Okazywanie szacunku dla rodziców i innych członków rodziny.
Planowanie i wykonywanie niespodzianek sprawiających radość wszystkim
członkom rodziny.
Dostrzeganie praw członków rodziny.
Przyzwyczajanie dzieci do informowania rodziców o własnych doświadczeniach i przeżyciach w przedszkolu.
Okazywanie opieki wobec młodszego rodzeństwa i troskliwości w czasie choroby.
SPOSOBY REALIZACJI- PRZYKŁADY ZAJĘĆ
Scenariusz spotkania z rodzicami o charakterze integracyjno- informacyjnym.
Cele spotkania:
- Bliższe poznanie się- integracja.
- Zawarcie kontraktu.
- Wybranie Rady Rodziców.
- Znalezienie rozwiązań efektywnej współpracy rodziny i przedszkola.
Cele operacyjne:
- rodzice znają nauczyciela i siebie nawzajem,
- są otwarci,
- podejmują chętnie realizację kolejnych zadań,
- znają zasady komunikacji,
- dzielą się swoimi obawami, potrzebami wobec przedszkola, wymieniają także co mogą dać od siebie .
- potrafią negocjować kontrakt.
Środki dydaktyczne:
- elementy do wykonania kwiatka,
- kontur drzewa, elementy do drzewa,
- arkusze szarego papieru,
- pisaki.
Przebieg spotkania:
Faza wstępna
- Przywitanie schodzących się rodziców.
- Wykonanie z gotowych elementów kwiatka wg umieszczonej na jednym ze stolików instrukcji .
- Wpisanie kilku danych na kwiatku wg podanego wzoru.
- Siadanie rodziców na ustawionych w kręgu krzesełkach.
Faza realizacyjna.
- Dokonanie autoprezentacji z wykorzystaniem kwiatka – „ściągawki”.
- Integracja poprzez taniec – „Kasztany”.
- Praca w grupach. Udzielanie odpowiedzi na pytania:
- Jaka jest współpraca z rodzicami?
- Jaka powinna być współpraca z rodzicami?
- Co zrobić, aby było lepiej?
- Sesja plakatowa – wynotowanie na dużych arkuszach odpowiedzi na pytania opracowywane w grupach..
- Tworzenie drzewa obaw, potrzeb i darów w stosunku do przedszkola.
(na przygotowanych przez prowadzącą elementach rodzice wypisują i zawieszają na schemacie drzewa swoje obawy – liście, dary – serca, potrzeby – prostokąty).
- Zawarcie kontraktu z rodzicami, zawierającego umowy niezbędne do efektywnej współpracy.
- Wybranie Rady Rodziców.
- Podanie informacji dotyczących pracy przedszkola i grupy, a także omówienie programu i podręczników wg, których będzie odbywać się praca w danej grupie.
Faza podsumowująca :
- Informacja zwrotna :
Czy akceptuję taką formę spotkań, co proponuję? (wypowiada się każdy z uczestników spotkania po kolei przekazując sobie pałeczkę).
- Taniec integracyjny – „Kasztany”
Scenariusz spotkania z rodzicami o charakterze szkoleniowym
Cele spotkania:
- Podnoszenie świadomości pedagogicznej rodziców poprzez zapoznanie:
- z literaturą na temat dysleksji,
- z objawami dysleksji i jej formami,
- formami pomocy dziecku z dysleksją.
- Uświadomienie rodzicom problemu dziecka cierpiącego na dysleksję.
Cele operacyjne:
Rodzice :
- wiedzą jak wykryć czy dziecko jest zagrożone dysleksją,
- znają formy pomocy takiemu dziecku.
Środki dydaktyczne:
- arkusze szarego papieru,
- elementy do wykonania wizytówki,
- pisaki,
- kartki z informacjami dla rodziców.
Przebieg spotkania:
Faza wstępna.
- Przywitanie rodziców.
- Wykonanie wizytówki przez każdego ze schodzących się rodziców.
- Umieszczenie wizytówek na plakacie pt. „Oto jesteśmy” w miejscu baloników.
Faza realizacyjna:
- Taniec integracyjny.
- Sesja plakatowa – zapisywanie swoich skojarzeń na temat „Z czym kojarzy mi się dysleksja”.
- Przedstawienie referatu na temat: Co to jest dysleksja, jakie są jej objawy i jak sobie z nią radzić.
- Dyskusja wokół tematu dysleksji.
- Podanie literatury z tego zakresu i adresów oddziałów Polskiego Towarzystwa Dysleksji (każdy uczestnik spotkania otrzymuje kartkę z tymi informacjami).
- Sprawy różne.
Faza podsumowująca:
- Informacja zwrotna:
Co zrozumiałem czego doświadczyłem? (wypowiada się każdy z uczestników spotkania po kolei przekazując sobie pałeczkę).
2. Taniec integracyjne
Zajęcia otwarte z aktywnym udziałem rodziców
Scenariusz do ćwiczeń gimnastycznych metodą V. Sherborne.
Do ćwiczeń zapraszamy np. mamy, które wcześniej uprzedzamy o rodzaju zajęć , aby mogły się odpowiednio przygotować.
Zadanie: Rozwijanie wzajemnych kontaktów, opanowanie lęku i emocji.
- I. Część wstępna.
Ćwiczenia prowadzące do poznania własnego ciała i pozwalające zdobyć pewność siebie i poczucie bezpieczeństwa.
- Dzieci i mamy dowolnie maszerują i biegają z wysoko podniesionymi kolanami.
- W siadzie skulonym: dzieci kręcą się dookoła własnej osi w jedną i w drugą stronę.
- Podobne ćwiczenie wykonują leżąc na brzuchu, obracają się za pomocą rąk dookoła osi w obie strony w przód i w tył.
- Mamy i dzieci siedząc naprzeciwko siebie pokazują części ciała: głowa, tułów, biodra, barki, brzuch, plecy, szyję, serce, a następnie części twarzy po jednej i po drugiej stronie: oko, ucho, policzek, pośrodku- nos, usta, broda.
- W siadzie skulonym: dziecko kołysze się, najpierw wolno, później coraz śmielej.
- Mama leży na plecach, dziecko przytulone leży na niej. Posuwanie się, aż dzieckiem do przodu, do tyłu, pomagając sobie rękami.
- Mama robi „mostek”, natomiast dziecko obchodzi ją na czworakach, przechodzi pod, przed, dookoła itp.
- II. Część główna:
Ćwiczenia ułatwiające nawiązanie kontaktu i współpracy z partnerem i grupą, opanowanie lęku i emocji.
- Dziecko i mama leżą na plecach naprzeciwko siebie, ich stopy dotykają się i wykonują na przemian przepychanie się stopami, wspólny rowerek.
- Dziecko leży na plecach, mama chwyta dziecko za ręce lub za stopy, idąc tyłem, ciągnie dziecko. Zmiana ról o ile to możliwe.
- W pozycji stojącej: dziecko kładzie się na plecach mamy, a ta stopniowo przejmuje ten ciężar.
- Kołysanie w pozycji siedzącej: tworzenie „fotelika” dla dziecka mama obejmuje je i łagodnie kołysze do przodu oraz na boki, w jedną i w drugą stronę.
- Prowadzenie „ślepca” – dziecko zamyka oczy i jest prowadzone przez mamę.
- Dziecko zwija się w kłębek, robi „paczkę”, a opiekun usiłuje rozwiązać paczkę.
- III. Część końcowa.
Ćwiczenia rozluźniające, relaksujące:
Stanie naprzeciw siebie, mama i dziecko trzymają się za ręce, wykonują wspólne wdechy, podskakują na jednej i drugiej nodze, wreszcie robią wspólne przysiady, na zakończenie wzajemnie wysłuchują pracy swoich płuc.
Scenariusz zajęć z dziećmi z aktywnym udziałem rodziców
Temat: Zabawa jakiej nie było, czyli Święto Matki inaczej
Cele zajęć:
- rozwijanie aktywności twórczej;
- wzmacnianie więzi emocjonalnej z mamami;
- wdrażanie do współdziałania w grupie.
Cele operacyjne:
Dziecko :
- potrafi słuchać uważnie czytanego tekstu;
- używa form grzecznościowych;
- potrafi pracować w grupie;
- umie złożyć życzenia.
Środki dydaktyczne:
- kwiatki z kartonu w 4 kolorach;
- tekst opowiadania;
- elementy do dekoracji w 4 kolorach;
- pudło z podwójnym dnem;
- skrawki taśmy samoprzylepnej w 4 kolorach;
- magnetofon, taśma z nagraniem;
- upominki dla mamy.
Przebieg zajęć:
Faza wstępna:
- Zaproszenie na zajęcia otwarte mam dzieci.
- Losowanie kolorów w dniu poprzedzającym zabawę.
- Przygotowanie strojów w wylosowanym kolorze.
- Przygotowanie kwiatków w odpowiednich kolorach.
Faza realizacyjna:
- Witane przez dzieci mamy proszone są o wpisanie na „swoim” kolorze kwiatka własnego imienia i dziecka i zawieszenie go na właściwym sznurku.
- Zaproszenie wszystkich do koła podzielonego na cztery części: żółtą, niebieską, czerwoną i zieloną. (Każdy zajmuje ćwiartkę we własnym kolorze).
- Wysłuchanie pierwszej części opowiadania „Bajka o Ćwierćlandzie”- Giny Ruck Paugud.
- Dekorowanie własnego kraju i siebie z wykorzystaniem różnych rodzajów materiałów w barwach swojego państwa.
- Prezentacja polegająca na równoczesnym zawołaniu własnego imienia.
- Ułożenie przez mieszkańców poszczególnych krajów hymnu, następnie jego odśpiewanie.
- Przygotowanie przez każdą z grup scenki- zagadki pantomimicznej , dwóch zawodów, które kojarzą się z kolorem danego kraju.
- Układanie jadłospisów na wesele królewny – potrawy tylko w barwach kraju.
- Włożenie przez przedstawicieli krain do specjalnego pudła (podwójne dno) jednego przedmiotu charakterystycznego dla danego kraju.
- Odczytanie drugiej części opowiadania. Wymieszanie się wszystkich zgodnie z treścią opowiadania.
- witanie się z przedstawicielami innych krajów przylepiając im równocześnie do ubrania skrawków taśmy samoprzylepnej w kolorze własnego kraju;
- wspólne czarowanie polegające na podawaniu sobie z rąk do rąk „czarodziejskiego pudła”;
- otwarcie pudła i stwierdzenie , że zamiast schowanych tam przedmiotów znajdują się teraz cukierki;
- częstowanie się słodyczami;
- Ustawienie przez dzieci krzesełek , na które zaprosiły swoje mamy.
- Złożenie życzeń i wręczenie upominków mamą z okazji ich święta.
- Zaśpiewanie piosenki „Święto mamy” i zatańczenie „Krakowiaka”.
- Wspólny taniec z mamami.
Scenariusz spotkania z rodzicami o charakterze szkoleniowym
Temat: Wpływ telewizji i gier komputerowych na rozwój emocjonalny dziecka. Inicjowanie form współpracy z rodzicami w celu ujednolicenia oddziaływań wychowawczych na płaszczyźnie rodzina – przedszkole podczas zebrania z rodzicami.
Cele ogólne spotkania
Podnoszenie świadomości rodziców poprzez zapoznanie:
- z literaturą dotyczącą negatywnego wpływu telewizji i gier komputerowych na rozwój emocjonalny dziecka.
- zagrożeń jakie niesie za sobą nieumiejętne korzystanie przez dzieci z telewizji oraz gier komputerowych.
- ujednolicenie oddziaływań wychowawczych na płaszczyźnie przedszkole- dom.
Cele operacyjne:
Rodzice:
- wiedzą, jakie zagrożenia wynikają z niewłaściwego doboru przez dzieci gier komputerowych i oglądania nieodpowiednich programów telewizyjnych,
- mają świadomość odpowiedniego doboru gier i programów telewizyjnych,
- znają wady i zalety poszczególnych mediów.
- rodzice rozumieją konieczność współpracy z przedszkolem.
Środki dydaktyczne:
- arkusze szarego papieru,
- elementy do wykonania wizytówki,
- pisaki,
- kartki z informacjami dla rodziców.
Faza wstępna:
1.Wykonanie wizytówki przez każdego ze schodzących się rodziców.
2.Umieszczenie wizytówek na plakacie pt. „Oto jesteśmy” w miejscu baloników.
3.Powitanie rodziców i podanie tematu zebrania.
Faza realizacyjna:
1. Taniec integracyjny pt. „ Pingwin”
2. Podział rodziców na grupy pt. „ Cztery pory roku”.
I grupa – wiosna
II grupa – lato
III grupa – jesień
IV grupa - zima
3. Praca w grupach:
Grupa I - pozytywny wpływ gier komputerowych na dzieci.
Grupa II - pozytywny wpływ telewizji na dzieci.
Grupa III - negatywny wpływ gier komputerowych na dzieci.
Grupa IV - negatywny wpływ telewizji na dzieci.
4. Sesja plakatowa- Podzielenie każdego z arkuszy papieru na dwie części:
I – część – pozytywny wpływ oglądania telewizji
II - część - negatywny wpływ oglądania telewizji
II - część - negatywny wpływ gier komputerowych
Każda grupa zamieszcza na plakacie swoje pisemne skojarzenia.
5. Wygłoszenie przez nauczycielkę referatu na temat „ Wpływ telewizji i gier komputerowych na rozwój emocjonalny dzieci”.
6. Dyskusja odnośnie referowanego zagadnienia – „Burza mózgów”.
7. Podanie literatury i tytułów edukacyjnych gier komputerowych dla dzieci.
8. Podsumowanie I półrocza w grupie IV.
9. Sprawy różne.
Faza podsumowująca:
1. Informacja zwrotna: Co zrozumiałem czego doświadczyłem?
( każdy z uczestników wypowiada się przekazując sobie pałeczkę).
2. Taniec integracyjny.
Scenariusz zajęć otwartych z rodzicami
Temat: Pożegnanie jesieni.
Cele:
- zacieśnianie więzi rodzinnych,
- wyzwalanie aktywności twórczej w zakresie formy dramatycznej
- uczenie współdziałania w harmonii przy współodpowiedzialności za całą grupę,
- wspieranie działań przedszkola przez dom rodzinny.
Dziecko potrafi:
- być współgospodarzem uroczystości,
- pokonać strach i nieśmiałość w czasie występów,
- brać udział wraz z rodzicami we wspólnych konkursach, tańcach integracyjnych oraz wspólnych zabawach.
Zadania edukacyjne:
Utrwalenie wiadomości przyrodniczych dotyczących jesieni.
Środki dydaktyczne:
Dekoracja Sali jesiennymi emblematami, owoce, warzywa, kwiaty, stroje do inscenizacji, kaseta z nagraniami.
- Zaproszenie członków rodzin – wykonanie zaproszeń przez dzieci (na jesiennych listkach)
- Powitanie gości przez Panią Jesień (przebrane dziecko), rozdanie jesiennych listów – wpisanie imion i przytwierdzenie listków do ubrań.
- Zabawy wstępne:
Powitanie – witamy tych którzy...lubią jesień, mają dobry humor, lubią dobrze się bawić...itp.
Wszyscy się przedstawiają
Dzieci przybyłych rodzice siedzą przybyłych kręgu – zaproszenie do wspolnej zabawy:
Patrzcie, patrzcie co się dzieje!
Tyle gości mamy!
Cała grupa, nasza pani!
Twojej mamy nie znamy.
Dziecko mówi: Moja mama Ewa
Osoba dorosła odpowiada: Mój synek Tomek.
- Zaproszenie rodziców do obejrzenia inscenizacji pt. „Trzech synów Pani Jesieni”
- Zabawa „Znamy owoce” – (rodzic z dzieckiem)
- rozpoznawanie owoców po dotyku
- rozpoznawanie owoców po smaku,
- rozpoznawanie owoców po zapachu,
- rozwiązywanie zagadek słownych,
6. Zabawa integracyjna „Kasztanki” (KLANZA)
7. Zabawa „Znamy warzywa”
- zagadki słowne – wyciąganie z koszyka Pani Jesieni,
- przyporządkowanie liści odpowiednim warzywom (sałata, kapusta, por, pietruszka)
- rozpoznawanie po zapachu ( cebula, koper, pietruszka)
8. Degustacja sałatek i soku przygotowanych przez dzieci.
9. Wykonanie dowolnej pracy wykonanej z materiału przyrodniczego – wystawa prac.
10. Taniec przy piosence ‘Jesienny kujawiaczek”.
11. Pożegnanie „Do widzenia, do widzenia do miłego zobaczenia”.
Ewaluacja programu
Ewaluacja programu ma na celu pozyskanie informacji o jego efektywności oraz jego usprawnienie. Metodami ewaluacji powinny być przede wszystkim ankiety dla rodziców i nauczycieli realizujących ten program. Uwagi ankietowanych umożliwią wprowadzenie ewentualnych zmian i modyfikacji, dzięki czemu może się on okazać ciekawszym i bardziej atrakcyjnym.
Pozyskanie informacji na temat realizacji wybranych treści programowych możemy uzyskać także na zajęciach z dziećmi spotkaniach z rodzicami i zajęciach otwartych z aktywnym udziałem rodziców. Metodami ewaluacji mogą być wówczas:
- obserwacja działań uczestników zajęć;
- rozmowy;
- prezentacje indywidualne i zespołowe;
- informacja zwrotna realizowana w fazie podsumowującej np.
- udzielanie odpowiedzi na pytania typu: „co zrozumiałem, czego doświadczyłem?”, „co akceptuję, co proponuję?”.
- niedokończone zdania np.: „po zajęciach czuję się jak...”, „dzisiejsze spotkanie..”, „moja aktywność podczas warsztatów...”.
Atrakcyjną formą ewaluacji mogą być metody:
- Jeżyk i nożyczki (co dobre nabijam na jeżyka , co złe odcinam);
- Metoda okrągłego stołu (każdy z uczestników dostaje pytanie , na które odpowiada osobie siedzącej naprzeciwko. Po udzieleniu odpowiedzi każdy swoje pytanie przekazuje osobie siedzącej po prawej stronie Rezultat wszyscy odpowiedzą na wszystkie pytania.);
- Kosz i walizka (wszystko co pozytywne wrzucamy do walizki, to co negatywne do kosza);
- Buzie (wyrażanie swoich uczuć, nastrojów i emocji poprzez oznaczenia graficzne buzi: uśmiechniętej, smutnej, obojętnej)
Informacje potrzebne do dokonania ewaluacji programu pragniemy uzyskać od wszystkich, do których ten program jest kierowany, a więc dzieci ich rodziców i nauczycieli.
Ewaluacja programu przy wykorzystaniu różnych metod umożliwi ocenę jego efektywności i atrakcyjności, a uzyskane opinie i uwagi nakreślą nam kierunek dokonania ewentualnych zmian
Podsumowanie
Dzieci przychodzą do przedszkola z odmiennych kulturowo rodzin, wnoszą ze sobą inne tradycje, obyczaje, wyznania, normy, różne poczucie wartości, szacunku dla ludzi, rzeczy, różny sposób wypowiadania się.
Przedszkole nie może zastąpić domu rodzinnego w dawaniu dziecku wsparcia emocjonalnego, poczucia adaptacji i bezpieczeństwa. Może natomiast uzupełniać i wzbogacać doświadczenia dziecka w tych sferach, w których oddziaływanie domu jest niewystarczające.
Uroczystości, spotkania to ważna forma pracy wychowawczej z dziećmi. Sprzyjają kształtowaniu uczuć rodzinnych, ujednoliceniu oddziaływań wychowawczych domu i przedszkola. Wyzwalają aktywność, uczą tolerancji, przynoszą dziecku satysfakcję i radość. Pomagają w łatwiejszym nawiązywaniu kontaktów z osobami dorosłymi.
Partnerstwo nauczycieli i rodziców, pełne wzajemnego szacunku daje szansę prawidłowego przebiegu procesu wychowawczego dziecka. Wspólne oddziaływania wychowawcze pozwalają na spełnianie oczekiwań dziecka, pomagają w dążeniach, sprzyjają rozwojowi nowych umiejętności i form działania. Porozumienie między nauczycielką, a rodzicami stwarza optymalne warunki do rozwoju dziecka, gdyż umożliwia ograniczanie takich sytuacji wychowawczych, wychowawczych, którymi wynosi ono ważne dla siebie doświadczenia.
Należy dążyć do tego, by interakcje nauczyciel – rodzice, dom - - przedszkole były wielopłaszczyznowe i ciągłe.
Literatura:
M. Grochociński, „Kultura pedagogiczna rodziców”, „Rodzina i dziecko”,red. M. Ziemska, Warszawa 1986
Z. Dąbrowska – Caban „Rodzina polska u progu XXI wieku”, „Problemy rodziny” 1999, nr 4
S. Guz „Edukacja przedszkolna w okresie przemian”, Warszawa 1996
M. Karwowska – Struczyk „Co rodzice myślą o przedszkolu?”, Wychowania w przedszkolu nr 2, 1994
M. Rościszewska – Olejniczak „Organizacja współpracy z rodzicami w przedszkolu”, Management w przedszkolu, marze 1999
K. Lubomirska, „Przedszkole, rzeczywistość i szansa”, Warszawa 1997
D. Waloszek „Rola rodziny we współczesnej edukacji przedszkolnej”, Legnica 1994
A. Rawicka ‘Współpraca przedszkola z rodzicami”, WSiP Warszawa 1991